不少家长和老师都有这样的体验：给学龄前孩子讲故事，孩子听得哈哈大笑。可当进一步提问，故事里有什么好听的声音？如：“小熊找不到东西时心里是什么滋味？”孩子们往往答不上来。他们记住了“谁做了什么”，却没走进语言的韵律、形象的温度，还有善良、勇敢这些本该被故事悄悄递到心里的精神美感。这不是孩子的问题，是大人们把故事讲“偏”了。

当下亲子阅读和课堂故事讲述，正陷入几种典型误区。有的把故事当说教工具，讲完就忙于追问“明白了什么道理”，故事沦为道德填空题。有的直接打开有声App，标准普通话配上特定音效，孩子被动接收声音，却失去了真人讲述中那份不可复制的情感温度。还有的照本宣科全文朗读，语调平铺，神态单一，故事本该承载的审美体验被“听热闹”替代。教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，学前艺术教育的核心是丰盈孩子的情感世界，帮助其初步感受美、表现美。但现实中，故事的美育功能正在被功利化的行为悄悄消解。

讲故事，不只是复述一段情节，更是幼儿美育最便捷的通道。所谓“讲美故事”，不是要求家长和老师具备多么专业的表演能力，而是要求讲述者借助声音、神态、肢体，把故事里的美传递给孩子，让孩子从被动听故事，走向感受美、理解美、表达美。怎么办？

一是用好语音语调，是感受故事美的基础。讲《鹅大哥出门》，说到“一摇一摆”，放缓语速、提亮音色，高傲感自然浮现；讲《找不到眼镜》，说到小熊焦急翻找，稍稍加快节奏，慌乱感便随之传递。孩子未必懂得什么叫“节奏美”，却会跟着声音变化晃动身体、模仿拟声词，用身体感知情绪起伏。现成有声故事语音再标准，也替代不了真人讲述中那份随情绪流动的呼吸感。

二是引导孩子“画故事”，是理解故事美的路径。幼儿以形象思维为主，只靠文字很难自主构建场景。讲故事时，讲述者不必依赖复杂教具，多用描述性语言配合简单手势、表情，再抛出启发性问题——鹅大哥的眼睛什么状态？抬头走路是什么模样？但提问不是越多越好，连环追问会打断孩子沉浸聆听的状态。当孩子能在脑子里“画出故事”，才会自然体会角色的喜怒哀乐，实现从“听见故事之声”到“读懂故事之美”的跨越。

三是因人而异，是体验故事美的关键。小班孩子靠感官和动作感知世界，语速要慢、句子要短，多重复关键语句，多使用拟声词，让孩子感受语言的音韵趣味。中班孩子开始关心情节与人物关系，可以用不同音色区分角色，用共情提问带动孩子体会角色感受。大班孩子语言与思维能力更强，讲述者不妨少一点示范，多一点思辨——“假如你是马良，会不会给财主画金山？”不求标准答案，重在启发思考，鼓励孩子复述、改编、表演，把内心的感受变成自己的表达。

当然，“讲美故事”是一种教育思路，不是刻板流程。不必苛求每一次讲述都完成全套设计，孩子安安静静听故事本身，也是一种美的享受。

学前美育就藏在日常亲子讲故事的细碎时光里。教师与家长大可不必急于让孩子说出“美”——他们跟着语调欢笑、模仿声音、共情故事角色，就是审美正在发生。把故事还给故事，美育自然会回到它该在的地方。

（作者单位：运城幼儿师范高等专科学校）